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党务公开

曲折的素质教育之路

发布时间:2013年05月17日 04:32 阅读:1716 返回

“减轻中小学生课业负担”(俗称“减负”)已经成为17大报告的关注点,减负是与推进素质教育密切关联着的问题,而素质教育也是中央提出的教育国策,因此有必要把二者联系着进行讨论。

一、不得不进行的回忆

未曾料到,素质教育会伴随各种怀疑、批评和争论在曲折中前行,甚至过了十几年,也还是轰轰烈烈但却不能扎扎实实地开展。

这种状况对于学校是巨大的压力和困难,对于教师是严重的不安和困惑,许多校长和教师的无能感、倦怠感、陈旧感也与素质教育的不畅有着密切的关系。必须看到,在学生处于非升学的时期中,人们会把素质发展当成评价教育的首选指标;若学生与家长面临升学的选择时,考分和被录取的情况就变成了评价标准的首位甚至全部;到了毕业找工作时,求职的顺利程度和待遇的高低立即成为衡量办学成绩的当然之选,只有在那时,学生的人品和能力才会受到真正的关注,可是觉悟太晚,在无奈和违心中工作若干年,教育者只有遗憾,受教育者和家人则遭遇着难堪和怨尤。怨谁?怨你忽视了素质教育。由于存在评价指标的矛盾变化,学校和教师很难保持一种稳定而科学地进行工作的心态,所以,工作时的困难和郁闷在所难免。既然考试是论英雄的最后标准,所谓“笑到最后”就表现在这里,追求考试成绩就成为关键的关键。在实际情况中,对此乐此不疲者有,批评者有,怨恨者有之,无奈者有之,犹豫者有之,但是,对于国家的长远利益则必须慎之又慎的思考!现在,连负责考试的官员也说该减负了。

出路在哪里?先来一番回忆。

推行素质教育存在争论。争论发端于“素质能不能教育?”一些专家认为,素质是天生的,不在教育范畴之内。自顾明远举出“思想素质(或称道德素质)、文化素质、身体素质、审美素质……”等后天品质,才基本上平息了这场争论。后来,有人试图对片面发展学生的课程体系进行突破和补充,如增加锻炼时间和进行心理保健等,又被认为是对素质教育的片面歪曲。不过,事实证明,增加运动确实能够起到健身的作用。再有人认为缺乏必要的物质条件,素质教育不便展开,把素质教育与硬件捆绑在一起。可是,在国家处于物资匮乏时代,学生素质也未恶化和失衡。恐怕,推行素质教育最大的障碍是升学压力。然而,有人强调,应试能力也是素质,似乎考得好,就进行了素质教育,减负成为没有的必要,这使关于素质教育的讨论出现了新的情况。

最近,有一个命题被提出来:“素质教育是全社会的事”。这也许触及到问题的全貌和本质,却应该再深一步,只泛泛地议论这个命题远远不够。

二、学校应该执守自己的教育责任

显然,学生或者孩子不仅仅在学校里生活和受教育,他们更在家庭和社会中学习和成长。按照劳动法,教师也是八小时工作制,学生除在学校外,对于他们的素质,16个小时的责任似乎应该更大。但是,《教育学》却称:“学校教育……在青少年学生的身心发展中起着主导作用”,这突出了学校的责任,你必须主导,有时就会理解成教育,包括素质教育完全都是学校的责任。客观地看,当人们唯成绩干预学生的学业,在校外给孩子增加课业量时,学生的疲惫还能够算在教师的账上吗?遗憾地是,按照现在的状况和逻辑,确实是这样算的,因为,让学生成才的责任在学校,其他人就等着“放心”和“满意”吧!“素质教育是全社会的事”这个命题之所以有道理,只是道出了学校的不能和社会、家庭的应然,也只有大家都负起责任,素质教育在全社会的关注和行动中才可能收到实效,学校也才不会呻吟和惶惑了,学生也才会获得真正的减负成果而健康正常地学习成长。也只有让学校摆脱了不应该承担的额外负担,教师才可能尽心尽力地教书育人,学生才能够享受到从容里精心地预设出来的教育,他们的研究和经验才能够在课堂的互动中更加富于魅力和精彩。因为,在教育中,唯有“静心”“潜心”“乐心”和“慧心”地进行才能够进行必要的创造。

三、学校有创造的义务和责任

事实上,在非常恶劣的舆论环境中学校也能够创造出教育的奇迹。比如南京,前几年,人们批评南京城里的学校不如农村,分贝很高。因为前者的高考成绩不如后者,须知,“你是南京啊!”近两年,情况有所颠倒,炒作者乐于鼓噪的“状元”尽然双双出在南京城中央的一所中学。何以如此,在当前的教育模式下,这“河东河西”的转换就可能发生在简单的“操弄”中,当然是基于雄厚基础的“操弄”,而这基础是曾经被舆论所忽视的。只是这“河东河西”变化的后果对于整个教育,对于学生意味着什么,还需要放眼思量。但是,如果大家都这样做,花落谁家难以逆料,情景将是异常的惨烈,受害的只能是学生和社会,学生究竟可能获得怎样的素质。南京只是一个例子,说明学校正在舆论中飘摇,对于素质教育的评判和推进素质教育也受着各种舆论的影响,而有些论调显然值得商榷。

在中央的文件中,关于什么是素质?素质包括了哪些方面?写得清清楚楚,只是需要花细化和具体化的功夫去解读,却十分琐碎。大学者不乐意,有经验的前线教师又人微言轻,只能在局限中运用。既然“素质教育是全社会的事”,那么,学校的任务就只能“研究自己能够干什么?”很久以来,妇联就行动起来,她们的家长学校就分担起了特殊的使命,创造着学生部分素质成长的条件。在这种情形中,学校需要弄明白,以自己拥有的条件和最深的爱心,尽最大的努力,在发展学生的“思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理”素质方面,在教会学生做人做事上,能够实现哪种境界?下面是一些设想,看有没有道理。

开齐开足开好国家规定的课程,相信对于学生的发展,这是主要的方面。学校在这方面义不容辞,教育必须精益求精。教师要有条件就讲条件,没有条件就讲良心良知,以超脱于名利和高远的目光去优质地工作,比如使学生学好知识技能,增强学习兴趣,掌握学习方法,学会做人,等。只要这样,就能够问心于素质教育而无愧。除此之外,还需要怎样的评价?其实,开齐开足开好各门课并在其间合理轮换就是学校的基本素质教育。

学生的课业负担主要在伏案的纸笔作业上。作业量的大小受考试指挥棒的制约,看高考的题量几十年翻了多少倍,就知道压在学生身上的力道来自何处。人们要问,为什么高考需要如此的题量?答曰:因为知识爆炸。但是,在知识爆炸同时简化了的知识处理方法,何以不能为学生所用。答案是……。对于这个困难,教师要用精湛的教艺使学生学得轻松,其余的问题,教师可能管不了。教艺能够培养出学生多方面的素质。

自由时空是素质发展的最有效条件,但是,学生能从哪些地方获得这样的时空呢?在学校,通过管理能够保证非课业时空不被侵占,这需要学校看淡那些拼比排名次的措施。如果看不淡,就不会“腾”出这样的时空来。这时空原本就有,只是被校外校内的担心占用了,所以,学校要使它“腾”出来。学生一旦获得了这样的自由,一系列相关的素质,包括个性和潜能就能够得到展示和发展。

……

学校和教师确实面临着许多困难,不用唱高调;但是,身为学校和教师,面对可爱的孩子,只能和必须这样想。其余的,读读总书记“8.31”讲话和17大报告,就能够看得更远。

关于素质和素质教育,可以从许多角度观察,理一理自己的工作,从工作的任务和教育的本质出发,就有关于这些问题的答案。
 
 姚文忠    (四川省教育学院  教授)

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