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教师必须树立的十种教育新观念

发布时间:2013年05月17日 04:30 阅读:1863 返回
一、学校是教育改革的中心、科学探究的中心
      随着基础教育新课程的不断发展,学校的办学自主权日益扩大,学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权,因此,过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破,学校已成为教育改革的中心。同时,学校的传统功能正在发生深刻的变化,学校不再仅仅是传授知识的地方,而且日益成为探究的中心,科学探究成为新型学校的重要特征,突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。
      二、课程是经验
      随着课程的发展,课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。视课程为经验,从本质意义上说,就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源,意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程,学校课程由此重返生活世界,超越了课堂和教科书的控制,真正找回失落的主体意识。把课程作为经验来处理,就要求充分利用校内外的教育资源,扩展学生的学习空间,丰富学生的生活世界,让他们最大限度地获得多方面的发展。
      三、教材是范例
      以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”,因此,教材中的学习内容必须是定论、共认或某一领域公认的原理、法则、定理,排除有争议的问题,不给学生发挥的空间和研讨的余地,于是,教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则,对教师的教学、学生的认识具有绝对的要威性。
      这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观,与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展教材的观念呈现出新的转向,这种转向的根本特征是“范例性”,即把教材看作是引导学生认识知和发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。因此,它强调教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”,师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身,而是为了通过以话题为中介进行交往,获得发展。
      四、教室是实验室
      教室不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;教室不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识的场所;教室不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育教学智慧充分展现的场所。
教室是师生从事知识建构与发展的实验室,不是单纯接受知识的“讲课室”。因此,教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开,要营造一个积极进取的课堂心理环境,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
      五、教学是对话、交流与知识建构的活动
      教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动,失去了沟通(社会性交往)的教学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。在教与学的关系中,师生之间不是命令与服从的关系,而应该是平等的“我—你”关系,双方互相尊重、互相信任、真诚交往,共同探求真理、交流人生体验。在这里,教师的权威不是“外部强加”的,而是“内在养成”的,也就是说,教师的权威不是凭借制度的力量,而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识,更重要的是通过师生之间直接性的对话,取得心灵的沟通,实现双方主体性的建构与发展。
      六、教师即研究者
      如今,人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在:教师不再只是一个课程的被动传递者,而是一个主动的调适者、研究者和创造者;教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
随着基础教育新课程的发展“教师作为研究者”的理想正逐步得以实现,课程与教师的关系日益发生根本性的变革,教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题,而且要思考为什么和怎样教的问题,而且要思考为什么教的问题。于是,教育立足于真实的教育情境研究、创新课程的活动便由此以展开,教师作为研究者的角色也因此而形成。
      七、学生是知识的建构者
      学习是经验的重新组织和重新理解的过程,在这个过程中,学生是自主的学习者,学生不是被动地接受知识,而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥,情境得到到陶冶,个性得到发展。
      八、学习是一种批判思维
      学习是一种环境、一种气氛;学习是一种对话;学习也是一种问题意识,发现问题和提出问题,这是一种学习的最高境界。学习的一个重要目标就是开发人的创造力,学习必须唤起批判的思维,才能努力探索事物的本质。
      九、作业不只是教学过程的一个环节,而且是课程与教学的一种组织形式。
      作业不是教师指导下学生的独立学习,而是师生、学生之间多种多样的互动,作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段,而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。
      十、家长是教育伙伴
      课程改革是一个复杂的系统工程,需要全社会的广泛支持和参与,而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动,更需要家长的理解、关心和支持,已经成为本次课程改革的一个非常重要的方面。

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